De acuerdo al momento en que se realiza la evaluación,esta puede ser.

1.  Evaluación Inicial: algunos autores, como Beatriz Cuenca, la consideran como un caso especial de la diagnostica, ya que se debe realizar al inicio del ciclo escolar y tiene como función que el profesor reconozca los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos, con relación a los contenidos que en ese semestre se abordaran.

2.  Evaluación diagnóstica: se refiere a la revolución que el profesor realiza al inicio de cada estrategia didáctica; su propósito es detectar las capacidades que los alumnos tienen en relación al manejo de conceptos, promoción de habilidades o fomento de actitudes, que permitan ejecutar las actividades propuestas. Esta evoluciona predice el rendimiento académico de los alumnos, y lo mas importante, proporciona proporciona pistas objetivas para realizar adecuaciones a las actividades ya planeadas.

3.  Evaluación formativa: se da a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite observar el avance de los alumnos, tanto en lo individual como en lo colectivo, en las diferentes áreas de trabajo-cognitiva, psicomotriz y afectiva-. Lo importante es que esta fase de evaluación ofrece la posibilidad de mostrar los errores que se pueden cometer a lo largo del proceso, así como atenderlos y modificar la planeación ya realizada, o bien, verificar los logros de los alumnos y planear nuevos retos.

4.  Evaluación sumativa: se realiza al concluir la estrategia didáctica e incluye a las anteriores, debe analizarse todo el proceso para detectar si los objetivos se cumplieron, para estar en condiciones de asignar la calificación más objetiva posible.

5.  Con respecto a la evaluación continua, Beatriz Cuenca indica que no se debe entender como la aplicación de exámenes frecuentes, sino como realización de actividades didácticas, experimentales, bibliográficas, expositivas y de investigación, que nos revelen que el alumno realmente esta aprendiendo y que es capaz de manejar y utilizar estrategias para resolver problemas de diversa índole, no sólo en el salón de clases, sino también fuera de él,

Bajo la perspectiva de la educación con enfoque de competencias los contenidos de los programas de estudio han dejado de ser un fin en si mismos, para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiación de las competencias genéricas y las competencias disciplinarias, dirigidas para que el estudiante aprenda a lo largo de la vida, intención que se materializa en los propósitos de estas asignaturas.

Para facilitar la lectura y operación, los programas de Lectura, Expresión Oral y Escrita (LEOyE) se dividieron en los siguientes apartados.

Propósitos formativos por competencias: Se precisa la intención general de la materia y la de cada asignatura, encaminados a que el estudiante desarrolle competencias comunicativas, tanto orales como escritas.

En este mismo apartado se explica la relación que tiene la materia con otras asignaturas de la estructura curricular, incluyendo la articulación de competencias genéricas y disciplinares básicas que se consideran factible de ser desarrolladas. Esta información va acompañada por un ejemplo sobre como se podría realizar dicho cruce de competencias.

Estructura de la materia: Se presenta una breve explicación sobre el enfoque que se considero para seleccionar y abordar los contenidos, así como las razones que hacen de la comunicación el concepto fundamental de estas asignaturas; a la lectura, la expresión oral y escritas, los conceptos subsidiarios; y a la gramática, el eje transversal. Se incluyen también la descripción de la trascendencia de los contenidos procedimentales y actitudinales, ademas de la forma de planearlos y desarrollarlos. Al finalizar este apartado se presenta los esquemas de las estructuras conceptuales de cada asignatura.

Operación del programa: Esta compuesto por información general sobre la importancia de las competencias en el desarrollo integral del estudiante y algunas sugerencias para seleccionar los contenidos en la construcción de la estrategia didáctica; enfatizando que no se evalúan contenidos sino competencias, por lo que se incorporan recomendaciones para planearlas, desarrollarlas y evaluarlas. Para hacer mas completa esta información, se incluye un ejemplo sobre como se podrían integrar los contenidos en cada una de las asignaturas, ademas de una estrategia didáctica, con sus respectivos instrumentos de evoluciona.

Bibliografía: Se presenta una propuesta de referencia bibliográficas en donde se puede localizar información sobre los contenidos de las asignaturas, temas propios de la comunicación y referencias sobre la operación del modelo educativo.

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instrucciones de este nivel educativo asume el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC) y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desatollo del perfil del egresado.

En el nivel del concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (PIEMS), la Coordinación  Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaria de Educación Media Superior  (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencias y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la coordinador Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas.

La modificación de la estructura curricular contempla:

• La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.
• La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (CTSyV) en una sola.
• La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, mediante la incorporación de la asignatura de Calculo Integral y la ubicación de Probabilidad y Estadística.
• La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de Filosofía, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
• El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéutias restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área de Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa,
• La explicación requerida para las asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tiene prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que este inscrito.

En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente de ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; ademas de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC y que corresponde a la oferta académica del Bachillerato Tecnológico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construcción de aprendizajes significativos.

De tal manea que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos.

• La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, así con las competencias genéricas y disciplinares.
• La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas.
• La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
• La incorporación de as competencias disciplinares extendidas en las asignaturas de áreas propedéuticas.
• La incorporación de kas competencias filosóficas del campo disciplinar de Humanidades en las asignaturas básicas y propedéuticas relacionadas con esa disciplina.
• La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la compresión lectora desde el abordaje de las asignaturas.
• La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y las instrumentación de las estrategias didácticas.
• El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.
• La propuesta de registro del desarrollo de competencias. 
• La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas.
• La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias.

Es pertinente señalar que los programa de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formación básicas como propedéutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación.

Las modificaciones descritas en esta presentación entrará en vigor para loa alumnos  de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por los que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos, continuaran su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en ea fecha de su ingreso.

En el ámbito del diseño curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestre, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanentemente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación.